Oferta specjalna
🎁Oferta specjalna: W PAKIECIE TANIEJ! Zapisz się na kurs I i II stopnia i zapłać mniej!
CZYM JEST METODA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ
Metoda integracji sensorycznej to system ćwiczeń, które mają nauczyć mózg właściwego reagowania na bodźce zewnętrzne. Metoda przeznaczona jest głównie dla dzieci z trudnościami w uczeniu się (trudności wynikające z dysleksji, dysortografii itp.), dzieci autystycznych, z mózgowym porażeniem dziecięcym, zespołem Downa, nadpobudliwych psychoruchowo, niesłyszących, niewidomych. Terapia metodą SI określana jest jako terapia naukowej zabawy. Dziecko wykonuje ćwiczenia i zabawy ruchowe, które poprawiają jakość odbierania, przesyłania i organizowania bodźców, czyli ogólnie jakość funkcjonowania systemów sensorycznych.
Dr Ayres – twórczyni metody SI – definiuje integrację sensoryczną jako proces, w którym następuje organizacja dostarczanych do naszego organizmu wrażeń, tak by mogły być wykorzystane w celowym, zakończonym sukcesem
Zapisz się już dziś, aby pomóc dzieciom odkrywać świat na nowo! 
INFORMACJE ORGANIZACYJNE
Cel kursu: Zdobycie umiejętności prowadzenia diagnozy i terapii integracji sensorycznej
- Kurs I kończy się uzyskaniem zaświadczenia uprawniającego do uczestnictwa w II stopniu szkolenia.
- Po ukończeniu II stopnia i zdaniu egzaminu uczestnicy dostają certyfikat.
- Miejsce kursu stacjonarnego: Niepubliczna Placówka Kształcenia Ustawicznego Promyk Słońca, Wrocław, ul. Swobodna 8a
- Ciąża jest przeciwwskazaniem do uczestnictwa w kursie
Ramowy plan kursu I stopnia
Godziny: I-IV dzień 9.00-18.00
• Wpływ zintegrowanej informacji zmysłowej na funkcjonowanie człowieka (warsztat)
• Warunki prawidłowego rozwoju integracji zmysłowej
– środowisko
– zagrożenie deprywacją
– czynniki organiczne
• Etiologia zaburzeń SI
• Prawidłowa i zaburzona spirala rozwojowa przetwarzania zmysłowego w przełożeniu na rozwój motoryczny, poznawczy, emocjonalny
• Podstawowe klasyfikacje zaburzeń przetwarzania zmysłowego (SPD)
• Podstawowe założenia teorii SI
• Podstawowe procesy dystrybucji sensorycznej jako warunek prawidłowego integrowania informacji zmysłowej (warsztaty)
• Zaburzenia dystrybucji sensorycznej w aspekcie funkcjonalnym
– wstępne różnicowanie diagnostyczne (przykładowe testy)
– podstawowe strategie diagnostyczne
• Pogłębiona analiza funkcjonalna układu dotykowego (taktylnego)
• Charakterystyka nieprawidłowego funkcjonowania systemu dotykowego (okres niemowlęcy i przedszkolno-szkolny) u dzieci:
– nadreaktywnością układu dotykowego
– podreaktywnością układu dotykowego
– zaburzeniami różnicowania
• Pogłębiona analiza funkcjonalna układu przedsionkowego (westybularnego)
• Charakterystyka nieprawidłowego funkcjonowania systemu przedsionkowego (okres niemowlęcy i przedszkolno-szkolny) u dzieci z:
– nadreaktywnością układu przedsionkowego (ze zróżnicowaniem lęku grawitacyjnego i zindywidualizowanej nietolerancji ruchu)
– podreaktywnością układu przedsionkowego
– zaburzeniami percepcji opartej na różnicowaniu bodźców przedsionkowy
• Pogłębiona analiza funkcjonalna układu propriceptywnego (czucie głębokie)
• Charakterystyka nieprawidłowego funkcjonowania systemu proprioceptywnego (okres niemowlęcy i przedszkolno-szkolny) u dzieci z:
– podreaktywnością układu proprioceptywnego
– zaburzeniami różnicowania
• Neurofizjologia rozwoju schematu ciała
• Dyspraksja
– trudności rozwojowe dzieci z dyspraksją
– podstawowe różnicowanie interwencyjne
• Podstawy interwencji w SI
Ramowy program kursu II stopnia
Dzień I, 9.00-18.00 Mózgowe porażenie dziecięce /Mpdz/ – teoria, postacie kliniczne, objawy, zaburzenia współistniejące, karmienie, samoobsługa.
Dzień II, 9.00-18.00 Powtórzenie i rozszerzenie wiadomości z neurofizjologii układu nerwowego, budowy i funkcji narządów zmysłu.Rozwój prawidłowy i najczęstsze zaburzenia rozwojowe. Test kliniczna Obserwacja omówienie założeń , instrukcja wykonywania poszczególnych prób testu.
Dzień III, 9.00-18.00 Podstawy kontroli motorycznej rozwój mechanizmu odruchu postawy /MOP/ i jego zaburzenia, rozwój kontroli napięcia mięśniowego a rozwój integracji sensorycznej prawidłowe i nieprawidłowe wzorce ruchowe /posturalne i motoryczne/ wpływ środowiska, osobowości, odbioru zmysłowego na kształtowanie wzorca postawy :- podstawy funkcjonalnego przebiegu ruchu , – rozwój MOP do 4 roku życia.
Dzień IV, 9.00-18.00 Nauka oceny funkcji neurofizjologicznych testem klinicznej obserwacji J. Ayres, badanie i interpretacja wyników. Obserwacja nieustruktualizowana .
Dzień V, 9.00-18.00 Diagnoza i charakterystyka zaburzeń przedsionkowo proprioceptywno motorycznych. Wzajemne zależności w układzie przedsionkowo proprioceptywno motorycznym w oparciu o podstawowe deficyty modele rozwoju dysfunkcji przedsionkowo proprioceptywno motorycznych.
Dzień VI, 9.00-18.00 Interwencja segmentarna /ciągi deficytów/, nauka ćwiczeń poprawiających:
-napięcie posturalne, -wzorzec postawy, -reakcje równoważne -stabilizację, -separację ruchów od dystalnych do proksymalnych, -schemat ciała, -czucie linii środkowej ciała i jej przekraczanie, -proces lateralizacji, -organizacji przestrzennej, -koordynację ruchową, pracę gałek ocznych.
Dzień VII, 9.00-18.00 Interwencja przy zaburzeniach przetwarzania dotykowego. Interwencja przy zaburzeniach praksji.
Dzień VIII, 9.00-18.00 Interwencja całościowa w przypadkach: nadwrażliwość przedsionkowa, lęk grawitacyjny, podwrażliwość przedsionkowa i proprioceptywna , niepewność posturalna.
Dzień IX, 9.00-18.00 Przeprowadzenie wybranych testów z grupy testów południowo-kalifornijskich.
Dzień X, 9.00-18.00 Omawianie prac, ocena przeprowadzonych testów Klinicznej Obserwacji, grupy testów Południowo Kalifornijskich. Układ słuchowy prawidłowe i nieprawidłowe funkcjonowanie w zakresie przetwarzania i włączenie w proces terapeutyczny stymulacji słuchowej. Wibracja jako układ zmysłowy i technika terapeutyczna . Znaczenie zmysłu powonienia i zmysłu smaku dla rozwoju dziecka, ich prawidłowe i nieprawidłowe funkcjonowanie oraz włączanie ich w proces terapeutyczny. Terapia SI u dzieci z epilepsją.
Dzień XI, 9.00-18.00 Omawianie prac, ocena przeprowadzonych testów Klinicznej Obserwacji.Układ wzrokowy, prawidłowe i nieprawidłowe funkcjonowanie w zakresie przetwarzania zmysłowego i włączanie w proces terapeutyczny stymulacji wzrokowej . Techniki hamowania i pobudzania ośrodkowego układu nerwowego. Niebezpieczeństwo i objawy nadmiernej stymulacji . Dieta sensoryczna jako zindywidualizowany program wsparcia codziennego funkcjonowania /szkoła, dom/, dieta Wilbarger.
Dzień XII, 9.00-18.00 Nieprawidłowości w rozwoju integracji sensorycznej u dzieci z MPDz. terapia SI jako terapia wspomagająca.
Dzień XIII, 9.00-18.00 Omawianie prac, ocena przeprowadzonych testów Klinicznej Obserwacji. Rozwój sprawności manualnej w aspekcie przetwarzania zmysłowego – przygotowanie ręki do sprawności manualnej w tym do grafomotoryki, nauka wybranych technik. Ocena rozwoju wybranych umiejętności z zakresu samoobsługi i kształtowanie prawidłowych jej wzorców.
Dzień XIV, 9.00-18.00 Omawianie prac, ocena przeprowadzonych testów Klinicznej Obserwacji. Zastosowanie metody si w diagnozie i terapii dzieci z upośledzeniem umysłowym . Zastosowanie metody si w diagnozie i terapii dzieci z autyzmem.
Dzień XV, 9.00-18.00 Omawianie prac, ocena przeprowadzonych testów Klinicznej Obserwacji. Prawidłowy i nieprawidłowy rozwój układu emocjonalnego w oparciu o rozwój integracji zmysłowej.
Dzień XVI, 9.00-16.00 Zajęcia stacjonarne. Zakończenie szkolenia.
Ukończenie kursu „Integracja sensoryczna” umożliwia pracę w charakterze terapeuty integracji sensorycznej min. w ramach własnej działalności (prywatny gabinet).
W przypadku wykorzystywania metody w przedszkolu / szkole / poradni psychologiczno – pedagogicznej – absolwent kursu może używać elementów tej metody w trakcie zajęć, które może prowadzić zgodnie ze swoimi kwalifikacjami np.
- w ramach zajęć wwr – osoba, która
- ukończyła jednolite studia magisterskie lub studia pierwszego i drugiego stopnia, na kierunku psychologia, studia na kierunku pedagogika lub pedagogika specjalna, w zakresie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, oraz posiada przygotowanie pedagogiczne lub,
- ukończyła studia w zakresie fizjoterapii, rehabilitacji ruchowej lub terapii pedagogicznej oraz posiada przygotowanie pedagogiczne, lub
- ukończyła jednolite studia magisterskie lub studia pierwszego i drugiego stopnia, na kierunku psychologia, studia na kierunku pedagogika lub pedagogika specjalna, a ponadto ukończyła studia podyplomowe w zakresie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, terapii pedagogicznej, terapii rodzin lub innego rodzaju terapii właściwej dla pobudzania psychoruchowego i społecznego rozwoju dziecka oraz posiada przygotowanie pedagogiczne, lub;
- ma kwalifikacje do zajmowania stanowiska nauczyciela logopedy;
- w ramach zajęć rewalidacyjnych – osoba, która
- ukończyła studia lub zakład kształcenia nauczycieli, w zakresie odpowiednim do niepełnosprawności uczniów, na poziomie wymaganym do zajmowania stanowiska nauczyciela w danym typie szkoły lub rodzaju placówki, lub
- posiada wykształcenie na poziomie wymaganym do zajmowania stanowiska nauczyciela w danym typie szkoły lub rodzaju placówki oraz przygotowanie pedagogiczne, a ponadto ukończyła studia podyplomowe, zakład kształcenia nauczycieli lub kurs kwalifikacyjny, w zakresie odpowiednim do niepełnosprawności uczniów.
Podstawa prawna:
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli.
Opinie
Na razie nie ma opinii o produkcie.